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有效利用幼儿园环境,促进幼儿全面发展

[日期:2017-01-05] 来源:丰台第五幼儿园   作者: 彭俊红 薛燕京 芦静 [字体: ]

一、问题的提出

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿成长离不开环境,环境对幼儿发展的影响是极其深远的。

 “环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。” “幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次,具有选择性和自由度的,让每个孩子都有机会接触到的环境,使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展,将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。   

  我国古代对此就有精辟地论述:如“近朱者赤、近墨者黑”,就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择。在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,环境创没已渐渐成为幼儿园工作的热点。在新《纲要》的学习及实施过程中,我们越来越深刻领悟到:环境作为一项重要的教育资源,它是幼儿每天所接触的,幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展,无一不受到它的影响。但是,纵观我国幼儿园内环境创设的现状,我们不难发现如下问题:

1.幼儿园只注意环境创设的单向作用,指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发,为了装饰而装饰,只追求外在的形式,而不注意发挥环境教育作用。

2.环境创设内容的片面化。内容都比较简单、零散,缺乏整体布局意识,给人一种不平衡、不系统的感觉。

3.环境创设的空间利用不够充分。幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置,忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用。

4.环境创设教师包办现象普遍,忽略幼儿的兴趣需要。往往由成人“自编、自导、自演”,只是让幼儿充当环境的观赏者、执行者,环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整,没有考虑孩子的提议及感受。

由此可见,解决幼儿园环境创设中存在的问题是迫在眉睫的工作,为此,我园以环境创设为切入点,探索环境创设与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动,来实践“环境”与家长、幼儿的”对话”。

二、关键词、概念界定

环境:是相对于某一事物来说的,是指围绕着某一事物并对该事物会产生某些影响的所有外界事物,即环境是指相对并相关于某项中心事物的周围事物。

幼儿园环境:包括物质环境和精神环境。物质环境为幼儿提供学习、生活、娱乐等各种场所的设施、材料,它是满足幼儿的各种活动需求,促进幼儿身心全面发展的最基本的保障。

发展:发展是事物从出生开始的一个进步变化的过程,是事物的不断更新。是指一种连续不断的变化过程。既有量的变化,又有质的变化;有正向的变化,也有负向变化。

儿童发展:则是指儿童从出生开始成长、变化、更新的过程。

三、本课题研究的目的、意义

(一)研究的目的

1.充分利用幼儿园现有空间资源,构建园所特色,通过创设幼儿园环境,提升幼儿园文化建设的内涵,体现幼儿园教育特色,践行环境育人的理念。

2.探索幼儿园环境创设和环境资源开发的意义,提高幼儿园教师对环境及

其教育功能的理论认识。

3.探索创设良好的环境的原则和实践方法。打开思路、丰富经验,提升教

师的研究能力和指导幼儿参与环境的水平,促进教师的专业化发展,进一步优化园所本身在环境创设方面的实践。

4.探索让幼儿积极主动的融入环境及与环境互动实现个体发展的方法。幼儿园环境的研究和实践,最终目标都是为了实现对幼儿发展的促进作用,在以儿童为主体的理念引导下,创设适合幼儿获取经验的环境,真正实现幼儿和环境的“对话”,就成为本课题研究的重要目的。

(二)研究的意义

环境对于人的成长和发展起着多方面且长远的影响。在学前阶段,幼儿园环境对于幼儿来说是一种“隐性教育课程”,是一种不设时间表的课程,在启智、审美和个性培养等诸多方面都有着不可替代的作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》就明确提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展”。创设适宜良好的环境,让幼儿在环境中汲取直观知识和经验,通过幼儿和环境的良好互动实现环境的教育功能,促进幼儿身心发展、知识建构和能力培养,是幼儿园开发和利用环境的目标。因此,对于环境教育功能的关注,对于环境与幼儿的动态作用的研究和探索,就成为我们关注的焦点。

本园在环境的开发和利用方面进行了多年的尝试和探索,积累了一些相关经验,同时也不断遇到新的问题和挑战。以本课题为平台,可以为本园的实践工作提供更多的思路和支持,通过理论实践相结合,通过在已有经验基础上的再探索和再创新,可以进一步推动幼儿园环境资源的有效利用和幼儿的全面、长远发展,具有重要的实践意义。

四、本课题研究的主要内容

本课题在《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导下,结合园所现有环境和空间,创设符合幼儿视角、发展需要和引发幼儿参与互动的环境。通过灵活动态的环境,激发幼儿互动兴趣,通过幼儿与环境的有效互动提升幼儿各方面能力。本课题的研究将充分发挥我园空间的优势,实现幼儿园环境的有效互动。

(一) 探索幼儿园环境创设和环境资源开发的意义,提高教师对环境及其教育功能的理论认识。

(二) 充分利用幼儿园现有空间资源,构建园所特色,探索创设良好的环

境的原则和实践方法,践行环境育人的理念。

(三) 打开思路、丰富经验,提升教师的研究能力和指导幼儿参与环境的

水平,促进教师的专业化发展,进一步优化园所本身在环境创设方面的实践。

(四) 探索让幼儿积极主动的融入环境,通过和环境的互动实现个体发展

的方法,促进幼儿发展。

五、本课题研究的方法、对象、及步骤等

(一)研究方法

1.行动研究法:以行动研究为主,在计划、行动、反省、调整中,不断

地深化和完善研究。找到问题——分析原因——找到解决策略——发现不足——调整策略——解决问题。,以期取得实实在在的研究成果

2.观察法:观察幼儿日常参与环境、与环境互动的表现。

3.个案研究法:运用个案研究法研究幼儿对环境的兴趣、关注度、互动方面发展的差异性。

(二)研究对象

丰台第五幼儿园本园小、中、大班全体幼儿。

       大班4132、中班4132 、小班5125、 近400名幼儿

(三)研究步骤

第一阶段:选择课题、课题论证、申报立项阶段(2011.9——2011.12

A、教师培训,选择课题,查找资料。

B、根据资料确定课题,填写申请书。

C、向北京市教育学会学前教育研究会递交申请书。

第二阶段:课题立项、撰写开题报告阶段(201212012.6

A、课题申请被北京市教育学会学前教育研究会审批立项,学习并开展研究。

B、撰写开题报告,制定研究计划。

第三阶段:课题开展研究阶段(2012.7——2014.7

A、观摩研讨,交流研究

B、教师与幼儿共同进行环境的创设

C、进行幼儿与环境互动的研究与实施

D、中期总结,介绍经验

E、反思调整扩大幼儿与环境互动的途径

F、研究过程中资料的积累

第四阶段:课题总结、撰写结题报告、专家鉴定阶段(2014.8——2014.9

A、请专家进行结题验证。

B、撰写课题结题报告。

C、请专家进行结题鉴证。

六、课题研究的结果与分析

 

说明:开展研究过程中,我园针对开题报告和研究内容进行了认真分析与探讨,结合工作实践,感觉幼儿园环境涉及方方面面,涵盖内容广泛,如果进行全面研究需要很长的时间,且不容易将环境创设的方法研究透彻。为此,我园结合多年来的研究重点,从阅读环境创设入手,探索阅读环境创设与阅读课程、教学、幼儿之间的多元互动,开展我园阅读环境的研究。本文重点阐述了我园在《创设多元化阅读环境,提升幼儿自主阅读能力》方面的研究探索和实践中的具体做法与认识。将“幼儿园环境”具体化为“幼儿园阅读环境”,以便我们能深入开展这一领域的研究工作,以此促进我园保教质量和教师专业研究能力,达到促进幼儿发展的作用。

 

(一)挖掘、利用空间资源的整体思路   

1.现有空间与发展目标的有机结合

  我园始建于80年代,幼儿园楼外环境宽大,楼内空间高、楼道狭长、楼梯转角空间零散等。如何整合利用这些空间是我们要重点考虑的问题。为了更好的利用每一寸空间,我们以《幼儿园教育指导纲要》、《36岁儿童学习与发展指南》为依据和指导,结合利用现有空间,突破以往的只注重墙面环境创设的做法,把地面、顶面充分进行利用打造立体环境,增添了环境的空间感与灵活性,让空间与幼儿发展目标有机结合,从而促进幼儿发展。

2.现有特色与文化风格的有机结合。

将教育回归人本、回归自然是幼儿园一直为之努力的教育方向,我园注重园所文化的打造,环境人文、生态已经形成了园所独特的风格。近几年,我园尝试在阅读课程方面进行研究,为此,我们将阅读教育与园所风格相结合,通过自然的色彩、形象体现阅读活动和文化内涵,挑战了园所文化的新理念。

3.空间利用与幼儿视角的有机结合

互动要求幼儿园环境相互作用,从而促进幼儿的发展。在环境的创设中我们突出体现环境的互动,将幼儿的认识、理解展示在环境中,同时通过幼儿的参与反作用来对幼儿起到教育作用,更好的促进了幼儿的全面发展。

1)从“促进幼儿发展”着眼,积极创设环境。充分考虑幼儿的兴趣、需要及现有发展水平,使环境起到影响和促进幼儿发展的教育价值。

2)从幼儿的视角,以幼儿的眼光创设环境。根据幼儿的兴趣和需要、年龄差异创设环境。如,楼道中经典绘本由于画面较高不适宜与幼儿互动,我们根据画面内容投放了相关的绘本故事书;三楼长卷“书的发展史,为了让幼儿充分理解数书的发展史,教师与幼儿开展学习讨论活动,了解书的发展、纸的来源和印刷的方法,并带领幼儿共同制作了书,使幼儿在环境的作用下学到了多方面的知识,同时又把自己的做品展示在环境之中,充分发挥了环境与幼儿的互动作用。

   3)让幼儿参与环境创设。环境创设是教师与幼儿合作,幼儿应亲自参与的教育过程。教师在创设境的过程中,如果采纳和吸收幼儿的建议,并请幼儿参与环境创设,不仅能给幼儿提供参与活动的机会,满足幼儿自我表现的欲望,而且能发展他们的动手操作能力,使环境大大拉近与幼儿的距离。

4)支持、启发、引导幼儿与环境互动。环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望,探究的兴趣,实现幼儿的主动发展,因此,在环境创设的过程中,我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。这样做,才能真正发挥环境教育的价值功能,体现当前课改方向。

结合以上的实际和现状,我们将在课题研究过程中深入学习、探讨和实践,打造我园的整体环境,体现园本文化特色,发挥环境的教育作用,让环境成为孩子们喜欢、关注的对象,愿意与环境互动,从而使幼儿获得最大限度的发展。

(二)学习、研讨,提升教师创设环境的理念

在创设环境的过程中,我们认真学习了《纲要》中幼儿阅读能力发展目标,深入了解了幼儿发展特点和环境创设的要求,以此为理论依据进行环境的创设。根据幼儿的年龄特点和发展目标,不断与教师共同讨论和制定环境的内容及展示形式,以满足不同年龄班幼儿的需要和兴趣。

通过学习我们转变了以往对环境创设的固定模式,认识到:

1. 幼儿园的环境只有与幼儿有效互动,才能发挥教育作用,促进幼儿身心健康发展和个性潜能的发展。

2. 幼儿园环境要因地制宜,从本园实际出发,充分利用自身现有资源和条件,挖掘幼儿园各个空间的环境作用,促进幼儿各方面能力的发展。

3. 幼儿园环境要根据幼儿的年龄特点和兴趣需要进行创设,并随着幼儿的发展而调整,让环境“动起来”。

4. 幼儿园环境创设要以儿为主体,让幼儿亲自参与创设境的过程,采纳和吸收幼儿的建议,拉近环境与幼儿的距离。

5.  幼儿园要让环境成为一日活动中不可缺少的重要环节。

根据以上要求和理念,结合幼儿年龄特点,我园以幼儿阅读环境为切入点深入研究和挖掘了适宜各年龄班幼儿的阅读环境,并总结出本园的阅读环境创设内容,作为我们的行动指导,进行环境的打造与创设。

(具体内容见附件1——丰台第五幼儿园阅读环境创设内容)

 

(三)实施、创设,形成幼儿自主、自动、自发的互动环境

为了达到园所特色的整体性,充分发挥园长引领研究的有效作用,园长结合园所特色教育和文化内涵,把握整体设计思路,并在专家的指引、建议下充分发挥和挖掘我园阅读特色的目标,将楼道公共环境有效利用、合理贯穿、层层递进,提高了园所公共环境创设的目标性和整体性。体现了幼儿园特色教育和文化内涵。

1.打造生态式户外体验环境,引发幼儿与环境互动的积极性

1 让幼儿在自主阅读中开启萌芽

步入园所大门,首先映入眼帘的就是屏风式的墙壁上雕刻着的六十个红色文字的“国学墙”,这是园长和老师们摘自国学《三字经》里的经典词句。家长带着孩子走进幼儿园的时刻,会伫立墙前,每日诵读一两句,为孩子从小灌输了国学文化,阅读生活从这里开始。

2 让幼儿在自主阅读中产生兴趣

仰望幼儿园的教学楼,墙壁上几条长长的画卷让家长和孩子们驻足观看,那是孩子、老师一起绘制的《十二生肖》剪纸故事、《小蝌蚪找妈妈》水墨故事等经典连环画“绘本墙”。孩子们在操场上玩累了、休闲时,不由自主的和好友讲一讲,说一说上面的精彩画面,在游戏中提升了表达能力和对阅读的兴趣。

3 让幼儿在自主阅读中获取知识

操场四周的墙壁上,一幅幅运动连环画,组成了孩子们喜爱的“运动故事”,故事不但可以让幼儿讲述、创编,还渗透了安全、运动知识等内容,让孩子们在阅读故事的过程中掌握更多的知识。幼儿还可以在墙面上涂鸦自己喜欢的活动,边画边边讲自己绘制的故事,让环境也会说话,发挥了环境的教育意义。

4 让幼儿在自主阅读中增强责任

小菜园,是孩子们快乐种植的天地,春天播种、夏天除草、秋季采摘,硕果累累的收获为孩子们带啦无穷的欢乐。为了记录这欢乐的时刻孩子们和老师共同用画笔、相机记录下植物成长的每一个瞬间,一起讲述孩子们的“种植的故事”,不断丰富了种植知识、提升了责任心与任务意识。

(具体内容见附件2——丰台第五幼儿园生态式户外体验环境图册)

2.创设互动式楼内阅读环境,激发幼儿与环境互动的主动性

1 有趣的绘本墙面,促使幼儿主动阅读

心理学家认为:兴趣具有动力作用,也就是说人的兴趣可以直接转换为动机,成为激发人们进行某种活动的推动力。我园在创设小班楼道阅读环境时,依据小班幼儿直观形象的特点,将幼儿喜闻乐见并经常接触的绘本故事内容展示在墙面上。如《猜猜我有多爱你》、《爱吃水果的奶牛》、《拔萝卜》……通过与老师一起选择故事内容,并亲自动手制作丰富多彩的故事画面,让幼儿通过画面感受图书内容的乐趣、激发幼儿阅读的兴趣,使不动的墙面起到了动态的教育作用。

2)丰富的阅读知识,拓宽幼儿阅读视野

根据幼儿的年龄特点和兴趣需要,我们将三层楼道墙面打造成以阅读为主线的——

书中的秘密,与幼儿共同将书籍的种类、书籍的发展史、书中的符号、看书的正确方法等内容收集并展示在环境之中,拓宽了幼儿阅读的知识面,丰富了幼儿的阅读知识。

3 主题活动环境,鼓励幼儿自愿表达

 大厅是孩子们每天要经过的地方,我们把这里打造成365快乐每一天”回忆场景。将一年中幼儿园中开展过或幼儿期待开展的活动用年历纪念日的形式进行展示,和孩子们共同记录在幼儿园里快乐的每一天,春节、庙会、儿童节、毕业季、重阳节、万圣节……一个个和孩子们共同开展的主题活动按日期用照片和孩子们的画面记录展示,每次孩子们经过这里都会回忆起活动中的快乐时光,常常有孩子把爸爸妈妈拽到这里兴奋地讲述活动的过程,这个环境成了孩子们展示的天地,他们自主关注、自愿讲述、自发的去完成这个环境,并把它们当成快乐的故事墙,通过这面墙给了孩子们无限的想象空间,期待着下一个个欢乐的时光。

我们还以幼儿园一年四季的主题式体验活动、一年四季户外活动、幼儿庙会活动等内容为主题,带领幼儿绘制故事长卷,并在长卷上方用文字和照片展示体验活动过程。通过幼儿参与、绘画、讲述主题式体验活动内容,提高了幼儿理解、讲述能力,了解图书发展史,激发幼儿阅读兴趣,拓宽幼儿阅读视野,同时,也提高了园所公共环境创设的目标性和整体性,充分体现了幼儿园特色教育和文化内涵。

4 深奥的寓言故事,引发幼儿思考交流

楼道中,老师们以幼儿最感兴趣的故事《三个和尚》为背景,引导幼儿理解故事带来的启示,孩子们通过这个故事懂得了大家要“团结、合作”才能获得成功的道理。带着对故事的理解,教师引导幼儿与环境有效互动——设立了“你还知道哪些关于合作的故事?”“你还知道哪些有三个角色的故事?”“你还知道哪个故事中有和尚?”等等问题,引导幼儿思考与交流,让幼儿了解了更多关于合作和团结的故事——《三只蝴蝶》、《石头汤》等等,并把自己的理解用绘画、制作的方式展示在楼道的墙面上,使全体中班的小朋友相互交流和展示,这个墙饰以点带面激发了幼儿对故事的思考,通过与环境的有效互动,培养了幼儿对故事内容的思考。

5 奇妙的立体环境,富于幼儿无限遐想

为了更好的整合、利用现有空间,我们突破以往的只注重墙面环境创设的做法,把楼道顶面也充分进行利用,打造了立体环境,增添了环境的空间感与灵活性,让空间与幼儿发展目标有机结合,促进幼儿发展。如:小班幼儿把圆圆的墨点赋予了神奇的色彩,他们把圆圆的墨点想象成小动物、好朋友、好吃的、好玩的,用孩子们的眼光和手法展现了“圆圆们的故事。”只要一抬头就会看到可爱的“圆圆“们。中班的孩子们和老师一起收集了自己喜欢的动画片内容与形象,在老师的帮助下制作了如,小猫钓鱼、西游记、巧虎的故事等漂亮的剪纸动画片形象,楼道顶面变成了一幅幅生动的连环画,无论是老师还是孩子、家长每次经过都会驻足观看,感受阅读的快乐。大班的幼儿已经对文字发生了兴趣,楼道顶面的一个个剪字,成了孩子们过渡环节时的游戏亮点,你说一个、我猜一个,在游戏中产生了对文字的浓厚兴趣。通过挖掘空间立体环境的有效作用,发挥了幼儿无限的想象力,提升了幼儿的阅读能力

6)多元化视听阅读,丰富幼儿阅读形式

  在楼道的环境中,我们突破以往的阅读活动形式,不仅仅让幼儿会看书,而且让幼儿会听、会说、会演、会编。幼儿园在楼道一角创设了互动区域,自制了软墙面、购置了小凳子,让幼儿在舒适温馨的“软环境”中开展阅读活动,并投放了液晶电视、播放器、复读机等等多媒体工具,采取丰富“多形式”的阅读环境呈现方式,如录音故事、录像故事、与“汤姆猫对话”、边讲边操作的“互动阅读墙”,立体的“故事盒”等等,调动幼儿的听、看、摸等多种感官,吸引幼儿参与到听听、看看、讲讲的阅读活动中来,使幼儿在阅读活动中更容易获得快乐的体验。从而丰富了幼儿阅读形式,激发了幼儿的阅读兴趣。

7 图书漂流互动柜,培养幼儿阅读习惯

根据我园零散空间多的特点,我们在楼道西侧侧拐角处设立了图书漂流互动柜,墙面上的年龄班特点与阅读目标等《纲要》要求与建议,引导幼儿学会按图书的内容分类、按图书的大小、薄厚分类摆放。结合不同年龄班的阅读特点,分别为小班投放了无字绘本、经典故事、认识物品等符合幼儿年龄特点的图书;为中班幼儿投放了多种类型的图书,如:故事书、科学书、节日书等等;并为大班幼儿年投放了充满知识性的图书,如:兵器、昆虫、社会、历史、连环画……

教师引领小班幼儿开展图书架“图书漂流活动”,每周幼儿家长可以和孩子到班中登记,借一本书带回家和父母一起阅读,培养了幼儿的阅读兴趣和阅读习惯;和中大班孩子们共同在楼道中欣赏图书,为孩子们讲故事,引导中大班的孩子们日常过渡时间在这个小天地中独立或是合作进行阅读,使孩子通过阅读增长智慧,获得知识,提高能力。

通过图书漂流互动柜的设立,让幼儿日常触手可及丰富多彩的各类图书,不但培养了幼儿的阅读兴趣,为家长、教师提供了指导幼儿阅读的策略,更潜移默化的培养幼儿良好的阅读习惯。

8 欢乐“书吧”,给予幼儿阅读快乐

为了充分利用楼道中的每一寸空间,我们在楼道东侧拐角处创设了富有特点的小“书吧”结合制作、表达等各种渠道表达阅读感受并使之深化,提升综合表现能力幼儿的各项能力。如:一楼小班“温馨书吧”中提供了可以触摸、操作的图书;二楼中班“有趣图书动手做吧”中,老师和孩子们一起准备了剪刀、胶棒、绘画笔、废旧图书等自制图书的操作材料,开展自制图书活动。通过绘画、剪贴等方式制作图书,孩子们知道了废旧图书也可以重复利用,并学会了自制折纸、剪纸、绘画等不同类型的图书,了解了图书的多种展现形式;三楼大班“五幼好图书”书吧中,孩子们将自己喜欢的图书通过绘画、现场讲述等形式向同伴们介绍、推荐自己心目中的好图书,其他幼儿阅读过以后,评选出大家最喜欢的图书。   通过幼儿在温馨、舒适的书吧中阅读,享受阅读带来的快乐,提升了阅读能力,使幼儿学会了同伴间的经验分享。

(具体内容见附件3——丰台第五幼儿园互动式楼内阅读环境图册)

 

3.创建自主式儿童图书馆环境,帮助幼儿获得阅读的快乐体验

孩子的发展是有差异的,语言阅读能力的发展也是存在着差异的。因此幼儿园开张多层次”的阅读环境内容,让不同幼儿获得阅读的快乐体验。在呈现阅读内容时,我们注意到层次性。

在幼儿阅读图书室,幼儿园提供了可供幼儿开展多通道阅读的材料:丰富的工具书、科普书、文学故事、发声图书、触摸图书、边讲边操作的动物图片、听录音讲故事的录音机和耳麦、阅读再现的小舞台和头饰道具等等。

这些不同的图书能吸引不同阅读需要和阅读能力发展不同的幼儿参与到环境的阅读中去。让不同年龄段的幼儿在阅读活动中的快乐的体验。

(具体内容见附件4——丰台第五幼儿园自主式儿童图书馆环境图册)

 

4. 布置个性化班级自主环境,提升幼儿与环境互动的主动性

班级主题墙是孩子们自由活动时间里自由阅读的内容,经过多次的碰撞与讨论,教师们结合幼儿年龄和兴趣等特点打造出不同风格的个性化班级环境。

如:小班幼儿直观形象,我们就创设了色彩温馨、形象可爱的环境;中班幼儿学习能力开始萌发,喜欢获取新知识,我们就开阔幼儿的眼界,让幼儿了解各种书的种类、看书注意事项的等等;大班幼儿已经有了一定的知识经验,我们就拓宽幼儿的能力水平,引导幼儿认识书中的符号、理解成语、诗词等等,通过幼儿与环境的充分互动提升幼儿的多方面能力。看着主题墙饰中的内容,孩子们会兴高采烈的展开交流。

如:小班《我喜欢跳》的主题墙饰,教师以幼儿喜欢的读本《我喜欢跳》为背景,创设了墙饰,在墙饰中展示故事内容。使幼儿看到墙饰就能回忆起故事内容。同时教师还把墙面上的动物形象制作成软的、可动的形态,使整个主题墙变成了操作讲述墙,幼儿在愉快的操作中边说、边讲,兴高采烈的展开交流,提高了幼儿的表达能力。聪明的老师还在墙饰中渗透了点数、位置、动物习性等内容,使五大领域目标与墙饰有机结合,丰富了孩子们的知识。

大班《成语故事》的主题墙饰,教师以幼儿学过和感兴趣的成语为主题,和幼儿一起了解成语的意义,并制作成一幅幅小画面,并不断增加和变化成语内容,帮助幼儿积累成语量。 在日常过渡环节中,教师还与幼儿共同介绍自己新掌握的成语,并及时展示在主题墙中,不但使幼儿会说、会讲、会认、理解,而且激发了幼儿主动学习、热爱思考的能力。

(具体内容见附件5——丰台第五幼儿园个性化班级自主环境图册)

 

(四)激发、培养、提升,促进幼儿阅读能力提高

1.通过多元化阅读环境,激发了幼儿的阅读兴趣。

《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过创设,并有效地利用环境,促进幼儿的发展。”通过我园创设的多元化化阅读环境 ,我们把“环境”作为重要的教育资源,根据幼儿的兴趣、需要和现有的发展水平以及教育目标来创设互动环境,引发幼儿活动的互动环境、激发想象的环境、追求有新意的环境,实现了环境的教育价值,促进了幼儿的快乐发展。通过环境中的看、听、说、做等多元化的形式激发幼儿的互动,为幼儿的合作探究学习提供了非常好的资源。幼儿从教师包办代替地环境中走了出来,由环境创设时的“被动式”参与变成“主动式”的创造。宽松、和谐的精神氛围,丰富、开放的操作性材料和环境内容为幼儿提供了展现自我的平台,使学习变得愉快,提升了幼儿的阅读兴趣。

2.通过自主式阅读环境,培养了幼儿的阅读习惯。

结合幼儿园自主式环境的创设,我园开展了丰富多彩的阅读活动:图书馆阅读、书吧阅读、天天故事时间等等,将丰富多彩的阅读活动纳入幼儿一日生活当中,鼓励幼儿主动、自发的参与到阅读活动中,形成幼儿园常态下阅读活动,不断培养了幼儿良好的阅读习惯。

(具体内容见附件6——丰台第五幼儿园阅读活动安排表)

 

3.通过互动式阅读环境,提升了幼儿的阅读能力。

在几年的研究中,我们对幼儿阅读能力进行了情感态度、知识经验、能力技巧等方面的前后期科学测查,调查结果显示:我园幼儿在情感态度、知识经验、能力技巧等方面的数据均高于同龄幼儿,大班半数以上的孩子在家庭中已经具有了良好的阅读意识、对阅读活动很感兴趣。同时大部分的孩子在阅读过程中会问为什么?还有部分孩子能关注文字进行阅读,在阅读意识上又更上了一层。在初次阅读活动中,大多孩子都能讲出故事的主要内容,而且有63%的孩子会联系前后页进行阅读理解,69%的孩子会根据一幅图画编一个简短的故事。这个家庭的调查,表现出在家庭中幼儿的阅读兴趣和能力的情况。73%的孩子在看到书后会主动拿起来自己去看书,说明孩子具有了良好的阅读意识,对看书活动比较有兴趣。64%的孩子会偶尔要求家长给自己讲故事,说明孩子对看图书的习惯已经初步建立。在看书时提问自己不理解的内容部分有51%的孩子表现出能经常的提问,说明孩子在阅读过程中初步学会了思考,对画面的理解阅读能力普遍提高。从调查中我们可以看到孩子的阅读意识比较强,阅读习惯初步建立,还能用提问进行认真的阅读。

在幼儿园的日常观察中,孩子喜欢阅读,阅读活动、再现活动时参与情绪高涨。大班孩子的阅读、语言表述能力显著的发展。

(具体内容见附件7——丰台第五幼儿园幼儿阅读能力测查分析)

 

(四)教师在课题研究中的专业成长

教师通过参与研究,实践反思能力得到了提高。学会运用理性的头脑去分析一些常见的教学现象,对于阅读活动开展的思考也越来越深入,确立了教师引导幼儿主动参与创设环境的观念。

以往,我们已习惯于一种惯例:教师先确定主题,然后寻找各种相关的活动,收集相关资料,最后创设环境,为了追求环境精致、美观,我们剥夺了孩子参与的权利,创设是从我们的设想、愿望出发,没有考虑到幼儿的兴趣、需要。开展课题后,教师能够根据幼儿的需要,与幼儿共同商讨创设环境的主题,探讨“开展怎样的活动能让孩子体验到与环境互动的快乐。”“这样的环境能被我们所用吗?”、“这一环境中还有可挖掘的教育资源吗?”等等,就在学习实践中的不断反思,提高了教师经验总结与分调整能力,促进了自身的专业成长。

七、课题研究结论

(一) “有效利用幼儿园环境”的研究给幼儿园带来了生机,给幼儿园教育注入了活力,让幼儿、家长、教师变得积极、主动,为我园教科研的发展奠定了良好的基础,在如何利用幼儿园整体环境与文化环境资源,实施“幼儿园教育环境与幼儿的互动”方面积累了宝贵的经验。

(二)幼儿园教育环境资源是可开发、可利用的。通过研究,我园在户外空间、楼道空间、教室空间环境、幼儿园文化环境中都寻找到了可利用的教育资源,教师们都认识到“教育环境资源”无处不在,只要教师善于观察、选择、创造,教育环境资源是源源不断的,可以为我们的教育服务。

(三)课题的开展对幼儿的发展是极具意义的。本次研究结果表明,幼儿参与课题研究后,情感体验明显增强了,他们对周边事物的关心和热爱越来越强烈;知识经验丰富了,他们善于学习、思考和总结经验;能力技能提高了,他们学到了更多、懂得了更多。这说明幼儿在课题中,不仅在各方面能力上有进一步地提高,在情感上也获得了新的认知,他们在互动的体验中快乐地成长。

(四)我园教师是有能力参与课题研究的。从本次研究活动中体现出:我园教师具有极大的智慧潜能,完全有能力参与课题研究。我们通过自己的思考与实践,开发出了以往没有被关注到的教育环境资源,挖掘了多元化、多方位的教育环境,教师在经历中有了体验,在反省中取得收获,在创新中得到锻炼,在锻炼中得以成长。幼儿园更是经历了走近教科研、体验教科研、深入教科研的可持续发展研究之路,真正达到了“以研促教、以研强师、以研兴园”的办园目标。

八、讨论与思考

1.在课题研究中,我们引导、支持幼儿去创设适宜他们学习和发展的环境,环境对幼

儿活动中积极主动的学习态度都起到了极大的推动作用,使幼儿在与环境的积极互动中自主地学习,在潜移默化中获得了发展。

2.我们在这阶段的研究中以幼儿园阅读环境为切入点,虽然阅读环境研究比较透彻,

但是在其他领域的环境中仍有极大的研究空间和空白,需要在下一阶段仍然进一步挖掘。如:生活环境、户外环境等等,以便更好地发挥环境的教育价值;

3.在日常教学活动中,如何根据幼儿的需要不断的调整环境,以促进环境的动态发展,

是下一阶段需要深入研究的内容。

4.凡是有助于创造出幼儿主动学习和和谐发展的资源都应该加以开发和利用,因此我

们如何整合利用教育环境资源(如有目的地选择和利用社区与自然教育环境资源、改善与发挥家庭教育资源的功能)让社会、世界都能成为幼儿学习的“课堂”。充分利用教育环境资源,实现园内与园外教育环境资源的相互转化。

5.幼儿与环境的互动表现出个体差异性。由于环境、教育、遗传等不同的作用和影响,

他们的创造性思维水平是有很大差异的,比如有的幼儿擅长语言表达,有的幼儿擅长美工创作,如果这些幼儿的创造才能能够得到尽早的发现和培养,对幼儿的发展是很有益的,在一般的情况下,只要有环境和教育起积极的作用,幼儿的能力都会有较大的发展,不能根据幼儿的一时表现,就断言其能力的高下。

6.教师参与研究的智慧和能力需要在更多的实践研讨、学习中提高。幼儿园的课题研

究是教师成长的平台,同时也呼唤更多有研究智慧的教师涌现出来。我想在今后的课题研究中,我们也会支持教师的成长,让每一位教师通过课题研究成为研究型的教师,更有一批研究能力较强的老师凸现出来。

九、相关成果

1.《有效利用幼儿园环境,促进幼儿全面发展》研究报告

2. 丰台第五幼儿园阅读环境创设内容

3. 丰台第五幼儿园生态式户外体验环境图册

4. 丰台第五幼儿园互动式楼内阅读环境图册

5. 丰台第五幼儿园自主式儿童图书馆环境图册

6. 丰台第五幼儿园阅读活动安排表

7. 丰台第五幼儿园幼儿阅读能力测查分析

十、参考文献

1.《学前儿童发展与教育评价手册》,作者:陈帼眉,发表日期:19949

2.《学前教育评价》,主编:霍力岩,北京师范大学出版社,发表(出版)日期:2000

3月第一版

3.《为了孩子的语言发展》,主编:北京教育委员会,北京师范大学出版社,20096

 

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