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通过多样化的英语作业,培养学生的英语综合能力

[日期:2017-01-12] 来源:草桥小学   作者:周春梅 刘文乔 汪洋 [字体: ]

【摘要】随着我国教育改革的进一步深入,小学英语作业的研究变得越来越有必要。如何设计形式多样、效果明显的作业,提升学生们的英语综合能力成为我们的研究课题。在研究过程中,我们从减轻学生的作业负担,激发学生的作业兴趣开始,通过“听”、“说”、“读”、“写”四类多样化的英语作业,培养学生的英语综合能力。实践证明,我们的研究过程比较合理,研究课题有价值,研究结果有效。

【关键词】多样化英语作业 英语综合能力

 

一、课题研究的背景和概念的界定

(一)研究背景

建国以来,我国教育部六次下发减负文件,不断完善教育制度,力争最大限度的保障孩子们更健康的成长。一连串的措施无疑说明,现在的学生确实负担过重!压力太大!

总体来看,目前我国基础教育阶段学生学习负担过重的问题一直没有得到有效解决。学生学习负担过重的真实性、客观性、严重性已经被社会普遍感受到,严重影响了孩子们的身心健康、睡眠质量,也影响到了创新人才的培养和未来公民的素质。

学生过重的学习负担主要体现在两个方面,一是用于学习的时间过长,用于应付学科考试的时间过长,用于睡眠的时间过短;二是心理负担过重,作业过多,机械记忆的内容过多。

北京师范大学学科建设办公室主任苏君阳教授用“三超五多”来描述学生学习负担过重的现状,即“超纲、超量、超时”和“资料多、考试多、竞赛多、补习多、作业多”

在教育部2013年出台的《小学生减负十条规定(2013年8月21日征求意见稿)》中,关于作业更是有了极为严苛的规定:“不留作业。小学不留书面式家庭作业,可布置一些适合小学生特点的体验式作业。积极与家长、社会资源单位联动,在确保安全的前提下,因地制宜地安排学生参观博物馆、图书馆、文化馆等社会设施,组织参加力所能及的手工劳动、农业劳动。

虽然此次的十条规定还处于征求意见稿阶段,但是我们不难看出,作业量与方式的改变势在必行!作为基础教育阶段的最前沿,小学阶段的作业改革更是当务之急。

 

 

 

(二)概念的界定

核心概念:

多样化英语作业:形式多样,培养能力点不同的英语作业

英语综合能力:学生的英语听说读写能力

研究目标:通过多样化英语作业的实施,使孩子们在“听”“说”“读”“写”各方面得到均衡发展,从而培养孩子们的英语综合能力。

 

二、 课题研究的理论依据及意义

理论依据:

教育的实质是个性化的教育。个性化教育是一元化的内容,多元化的要求和帮助。

《英语课程标准》提出:教师的教学活动不应仅限于课堂,而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语家庭作业是将英语教学延伸到课外的重要途径之一,是学生课外自我学习英语的重要手段,更是培养学生英语“听”“说”“读”“写”综合能力的有效途径。

《英语课程标准》还指出:“以学生的发展为基本出发点,力求体现素质教育的思想、突出学生主体,尊重个体差异是英语课程的基本特点”。 加德纳的多元智力理论也告诉我们:每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。

基于国家教育部的要求,结合课标,我们英语老师的压力很大,作业到底该有还是不该有?如果没有作业,学生课内学习的巩固与延伸如何体现?如果有作业,作业的 “度”如何控制?既要不给学生增加负担,又要有助于学生的英语学习和发展的作业不是很容易制定的。设计一些适合所教孩子的年龄特点、有新意、效果好并且深受孩子们喜欢的英语作业,作为课堂教学的补充和延伸,为学生的终身学习和发展服务,有着迫在眉睫的实际意义。

 

实际意义:

作为教师,我们也深切地感受到英语作业的重要性。对于作业的形式和数量,我们也在不断探索。最早的作业形式基本上是抄写和听写类作业。随着教育思想的不断深刻,我们发现目前简单机械的抄写作业太没有价值了。我们尝试了其它的作业,例如:针对低年级孩子活泼好动、爱说、爱玩、爱演、有意注意时间短的特点,我们鼓励孩子们用英语打招呼、问好等。中年级孩子有了一定英语基础,有了一定的兴趣和爱好,对英语学习充满热情,我们鼓励他们尽力多读多写。高年级孩子初步形成了自己的学习策略和方法,积累了一定的英语知识,具有一定的英语学习能力,所以我们设计了一些稍有难度的作业,如简单的英语手抄报等。通过多年的英语教学经历我们感受到,我校学生学习英语能力不断提高,学习效果较好,学习成绩较优秀。但是这样的改变仍然是不够的,小小的改变,没有形成系列,针对性也不强,也并没有真正的减负增效,更没有真正的培养学生的英语综合能力,还属于零零散散的状态。针对这种情况,我校英语教师经过认真的研究和深入的探讨,进行了前测,最终确定了通过多样化的英语作业,培养学生的英语综合能力”这一课题。希望我们的作业设计能更多样,更有针对性,使孩子们的英语综合能力能够进一步得到提升,使所有学生受益、发展,享受到英语学习的乐趣。

 

三、 课题研究目标

英语组教师通过两年的研究与实践,按照各个年级的教材要求,针对各年级学生的年龄特点,同时结合自己的研究课题,通过多样化的英语作业,在不同年级段培养学生的英语综合能力。

 

四、 课题研究的主要内容

各个年级的研究重点不同,但是都是围绕“通过多样化的英语作业,培养各个年级学生的英语综合能力”进行。

 

五、课题研究的方法与过程

(一)准备阶段(2011.122012.5)

 

1、理论学习(2011.12)

“登高而招,臂非加长也,而见者远;顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰”,视点决定视野,视野决定人的成长质量。教师的视野更是关乎孩子的成长质量。读书学习是教师开阔视野的极有效途径,是教师提高自身理论水平的基础,是提升自身能力的内在要求。所以在2012年暑假,我们查阅了有关的理论书籍,进行了系统学习分享,以期能够提高自己的理论水平,理解研究课题的现状,提高认识,进一步确定研究方向。

 

2、系统培训(2012.122012.5)

我校英语组有六位老师,其中两位老师经历过研究过程,有初步的基础,但是培训时间据现在也已经很长了。另外三位老师基本没有经历过科研过程,没有写过研究报告,这是我们研究中面临的一个尴尬问题。庆幸的是,我么认识到,研究过程是严肃科学的,不能掺杂有任何的猜测想象、主观臆断。研究过程要遵循一定的研究模式,要进行一定的数据收集、整理、分析等工作,研究结果才有价值。因此,在学校的大力支持下,我校对英语老师们进行了系统培训:

聘请专家:

学校聘请了市区级的有关专家,进行了系统科学的科研培训。

培训内容:调查问卷的设计、数据的收集,整理,分析、课题的制定、研究的过程、研究的总结、研究报告的撰写方法、案例的撰写注意事项等等。通过系统培训,老师们收获很大,也充满了进一步研究的信心!

校内交流:

我校研究风气浓厚,学校曾经多次获得科研先进校的荣誉;我校有教科研引领经验非常丰富的副校长,有很多教科研方面多次获奖的优秀教师,这是我们非常丰富的资源。英语组老师们学习了我校出版的一系列书籍,《在感恩中成长》、《一案众评》及在《丰台教育》上发表的文章,交流了我校老师获奖的优秀科研报告,收获颇丰。我校英语老师在学习过程中进一步提升了自己的理论水平,同时更增强了自信心,对今后的研究工作充满了期待。

 

3、前测(2012.32012.5)

2012年3月开始,我们开始了系统的多样化作业课题研究。为了使研究更有针对性,我们在开学初进行了前测题的研究和制定,并对前测结果进行了汇总归类,并据此制定了方案。(后附前测题原始数据)

 

4、制定方案和措施(2012.5)

前测结果出乎我们的意料!我们发现孩子们的想法和我们的预设是不一样的。最初我们认为,我校很大一部分学生不喜欢英语作业,做英语作业有困难,所以我们认为分层作业会给孩子们提供更大的帮助。但是通过对前测题数据的整理分析,我们得出以下结论:

对于我校大部分孩子而言,英语作业量比较适中,英语作业不难完成。大部分孩子还是能接受英语作业的。大多数孩子养成了按时完成作业的习惯。但是相对于一成不变的抄写类作业,他们更喜欢有意思、有创造力、能培养自己各方面综合能力的作业。

得出这个结论后,我们很欣慰,同时也觉得自己肩上的担子更重了。孩子们不是不爱写作业,是喜欢有效果的、有创造性的、能提高自身能力的作业!我们要研究的当务之急不是分层作业,而是通过多样化的作业,有针对性的培养孩子们的英语综合能力!

学校的总课题由此进行了调整,旨在通过多样化的英语作业,培养学生的英语综合能力。英语综合能力即指学生的英语听说读写能力。学生的年龄层次、接受能力是不同的,每个英语老师也都有自己的教学特色,所以我们的着手方向是不一样的。因此英语组的老师们在认真分析了前测题的基础上,和部分学生进行了访谈,同时结合自己任教年级的教材要求和自己学生的年龄特点,制定了相应的子课题,进行了在学校大课题下相对独立的子课题研究。

 

(二)课题实施阶段(2012.32013.12)

1、提倡参与、激发兴趣

兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的兴趣对个人行为具有重要的意义。兴趣促使人对未来活动进行必要的准备;对正在进行的活动起推动作用;对活动的创造性态度有促进作用。兴趣是一种具有浓厚情感的志趣活动,它可以使人集中精力去获得知识,并创造性地完成当前的活动。美国著名华人学者丁肇中教授就曾经深有感触地说:“任何科学研究,最重要的是要看对自己所从事的工作有没有兴趣,换句话说,也就是有没有事业心,这不能有任何强迫。

学生完成英语作业的过程更是如此。小学生的年龄特点决定了他们不会因为强烈的目的性而去完成某件事,作为一线教师,我们非常了解,小学生完成作业,要么是来自教师或家长的压力,要么是来自作业本身的吸引。在强迫作业和快乐作业之间,作为老师的我们,毫无疑问,要选择能够带给学生快乐的作业。我们努力通过各种方法,最大限度地激发学生完成英语作业的兴趣。

 

1)加强宣传、争取认可

俗话说,好的开始是成功的一半。在传统作业向多样化作业转变的开始,

难度是最大的。有些学生已经习惯了简单易行的抄抄写写,而现在要学生去说、去演、去写、去画,部分学生有畏难情绪,部分学生会觉得麻烦,有些高年级学生觉得这种作业意义不大,凡此种种,而我们老师要做的,就是要放松孩子的心情,引领他们认识到,多样化的作业不仅有趣,而且有效。

我们没有否定传统抄写作业,相反,我们在全校进行了抄写作业的展览,对

抄写作业认真的学生进行了大力表扬,表扬他们对待英语作业的认真态度;接着,我们从各种渠道收集学生的作业各种作业,比如录音、英语手抄报等等,利用电脑PPT向学生们展示,引起学生的好奇心,激发学生的参与欲望;我们和英语优秀学生做访谈,打开他们的心结,引导他们认识到,英语是用来实际使用,不是仅仅用来学习考试拿成绩的,所以,口语作业、操作作业一样重要,和他们达成共识。同时我们也向孩子们宣传减负精神,减负不等于不做作业,而是要改变方式,作业要有趣而且有效。经过一段很短的时间,孩子们就对多样化的英语作业充满了向往。

2)降低难度、鼓励激趣

万里之行,开始于第一步,引导学生们轻松的开始尤为重要。我们的在多样

作业的开始小心翼翼。我们将门槛儿降得很低。比如,对于表演作业,学生们只要课下准备了,在课上表演得再失败,我们也会大力表扬孩子们的参与意识,哪怕他只是表演了一棵树;对于英语创意作业类的作业,我们从来不在作业上进行修改,哪怕学生的文字中出现了语法错误,我们也不会标注,因为我们珍惜学生的作业,我们将之称为“作品”。我们告诉孩子们,“你的创意作业体现了你的想法,没有对错,我不会修改”。至于语法错误,随着孩子们英语知识的增多,会慢慢有所察觉的。比如录音作业,只要孩子们完成了,我一定会找机会,让全班学生听一听她的声音,让她有小明星般的成就感。

再比如在小学四年级,我们采取自制单词卡片的方式,降低难度,极大的激发了学生对英语作业的兴趣。教材中配套的单词卡片,因为经常使用,对学生已经没有新鲜感。针对这一状况,我们让孩子制作简单的单词卡,学生可以选择两个到三个单词,制作自己的单词卡片。我们会在每班选出10份优秀作品,作为老师上课教学时使用的教具。简单的任务,极大的成就感,使学生们的参与热情非常高。在学习三年级上册第三单元Whose CD? 时,同学们制作了各式各样的录像机,录音机,随身听,磁带,CD机,电视,鼠标,电脑。不仅为自己的物品涂上了自己喜欢的颜色,而且标上了不同的品牌,有的还将单词卡片制作成立体式的,非常生动形象。在学习四年级上册Mocky the juggler单元时,同学们选取自己喜欢的职业,制作职业卡片。许多男生制作了警察、飞行员的卡片,女生制作了医生、护士、演员等职业卡片,都非常精美。有的学生看见别的同学制作的作品那么漂亮,甚至还要求第二次制作卡片的机会。为了让自己的作品入选优秀行列,孩子们制作卡片时都非常认真,学生们对英语作业的兴趣有了极大提升。

我们这些措施明显减轻了学生们的心理负担,大部分学生都能以一种轻松的心情看待多样化作业,没有抵触心理,作业兴趣一天比一天高。

2、加强指导,提升质量

   经过一段时间的努力,我校学生不仅接收了多样化的英语作业,而且能够积极地参与到作业中来。这时,又一个问题出现了,孩子们有兴趣了,积极参与了,但是确实有一部分学生的作业质量不高,这样的孩子只能获得参与的乐趣,挺熟读写能力得不到有效培养,如何引导学生提高多样化作业质量,成为我们下一个思考的方向。

1) 通过展览,相互取经

学生们对英语作业有了初步兴趣后,采取措施,帮助学生进一步提升作业的质量就非常重要。我们采取的措施是进行作业展览。我校在每个教室里,都有一块儿属于英语学科的黑板。我们就很好的利用黑板,展览学生的书面作业。基本上是不挑好与差,只要是认真完成的作业,我们都会配上花边儿,隆重的展览。比如英语创意作业、英语学科查阅的资料等等。在展览时,学生们下课了就会围着作业看。这是,孩子们在班里就交流开了,这个说:“***写得真多!”那个说:“***的配图真好看!”“***的作业字体大,清楚”“***的作业颜色搭配合理,看着真舒服!”在这个过程中,孩子们无形中就进行了自主作业分享。作业在教室里展览一段时间后,我们将展览区域移到了楼道里,每个班在楼道里都有一块儿展板,班级自行设计版面,班里所有作业都会展在上面。这时,孩子们的交流面就更广了,不仅仅是本班,全年级的作品,孩子们都可以看到。孩子们在更大范围内获得了优秀作业参考,不知不觉间,他们的作业质量就有了很大提升。其它类作业,我们也是按照这个流程,先在班级内欣赏,再推广到全年级。对于表演类作业,我们甚至推广到学校的艺术节上进行展演。以上这些措施,开阔了学生眼界,潜移默化的提升了学生们的作业质量。

2)作业分层,机会均等

在全校学生对作业有了兴趣,整体初步提升了作业质量后,学生有了第二次选择的机会,他们可以选择适合自己水平的作业。

比如高年级的英语创意作业。英语能力比较强的学生(占班里10%左右),可以写出相对完整且流畅的小作文。他们可以选择写出相对完整的文章,基本没有或很少有语法问题,能够配上图画,贴纸,折纸等装饰物进行美化,达到文字、配图完美的优秀作品。英语能力中等的学生在班级中占大多数,基本达到班级的40%左右,这部分学生可以写出一定的句子,但是其中有单词拼写、语法等方面的错误。他们可以写出4---7句相对正确的句子,有相对较好的配图。英语能力较差的学生大致占班级的10%左右,他们无法写出正确的句子。就可以写出简短的句子或者仅仅是单词配图,重在参与。他们也能达到自己的最高水平,感受成功。

再比如在中年级,学生可以选择自主创作。根据循序渐进的原则,学生可以选择“根据单元主题,结合自身情况创作”的作业。这一阶段主要针对英语水平远远超出同学英语水平的孩子。为了给这些同学展示的空间,提高他们的写作积极性,我们安排了这项选作作业。也就是说程度好的同学可以选作这项作业,刚开始选择这项作业的同学很少,由于畏惧作业的难度很多同学都退缩了。后来在学习四年级下册第七单元Today is Monday中,许多同学选择了记录自己每天做什么事情,运用“ I go to school on Tuesday”这个句型描述自己一周的生活,并记录自己的心情 “I am happy. I am sad.” 同学们发现原来写作文和写话并没有特别大的区别,感受到了写作的乐趣,在这些拔尖同学的带动下,越来越多的同学选择高难度的选作作业。最后有一半的同学都选择这项作业来做。同学们也由原来不知道写些什么的状态改变到“无论面对什么命题都积极尝试,尽量多写”的状态。

到这个阶段,孩子们从感知,到兴趣、到提升,作业面貌已经有了全面改观。对于我们老师来讲,设计更多样的作业,全面培养学生们的英语综合能力就顺利多了。

3、多样作业,培养能力

到这个阶段,孩子们从感知,到兴趣、到提升,作业面貌已经有了全面改观。对于我们老师来讲,设计更多样的作业,全面培养学生们的英语综合能力就顺利多了。

(1) 通过“说”、“唱”类作业,培养学生的口语表达能力。

 “说”类作业

此类作业,能够极大提升学生的口语表达能力。比如将当天学习的内容,回家说给父母家人。例如:一年级学习的简单打招呼用语及指令;二年级学习的介绍及称呼用语、水果名称、数量;三年级服装、食品、身体部位;四年级地点介词、星期;五年级运动;六年级家务等,都贴近学生生活,可以比较容易的表达。比如学习身体部位时,老师就留了这样的作业:用英文给父母说一说自己的身体部位,教会父母用英文说几个身体部位。孩子们第二天来校后都非常激动,骄傲地告诉老师和同学,自己的父母学会了说eye, ear……,特别是有个孩子还描述了当小老师的过程。他说自己的妈妈总也记不住眼睛(eye)这个单词,他就告诉父母说,要“爱”自己的眼睛,他的妈妈一下子就记住了这个单词!她在教自己父母的同时,自己也加深了印象,还琢磨出了学习方法。多棒啊!再比如,学习服装时,老师留了回家后用英语说说家人的衣服名称的作业。另一种“说”的作业之一是录音,现在电脑普及了,孩子们在家里就可以录制一些口语作业,发送给老师后,老师会找时间给全班孩子听,孩子可兴奋了,感觉自己成了小明星,骄傲极了!

 

②“唱”类作业

北师大版教材中设置了很多说唱类内容,喜闻乐见,朗朗上口。学习完歌谣后,老师留了“回家把歌谣说唱给父母听”的作业,就非常受孩子欢迎。一方面他们要赶紧多听多唱,抓紧学会。另一方面,无论他们唱得如何,一定会得到家人的大力鼓励,他们的自信心也得到了很大提高。

 

 

 

(2) 通过“演”、“做”类作业,培养学生的英语语言运用能力。

①“演”类作业

小学生爱说爱演,特别爱表现。“演”“做”类作业是语言本身和实际生活之间的桥梁。有时候,“做”的本身就是生活。可喜的是,我们学校的英语教学特色就是表演,孩子在课上参与都特别积极,特别喜欢。我们把这种热爱延伸到了课后。我们将每班学生分成了6个小组,每组都由小组长组织,在课余时间,结合所学内容,编排英语剧,第二天英语课上展示给全班。孩子们积极参与,自己改编剧本、自己找道具、自己排演,热情高涨。这种作业最受孩子们欢迎。我还记得在孩子们五年级的时候,学习了一篇阅读文章,题目是Jack and the beastalk,孩子们太喜欢了。他们在课余,自己动手,把一篇阅读文章改成了剧本,然后自己制作道具,串演台词、进行排练。最后,这个英语剧不仅在班内、校内演出获得好评,还参加了丰台区十项技能大赛英语剧的比赛,并且获得了一等奖的好成绩。

 

②“做”类作业

英语作为一种语言,是一种交流工具。孩子们不是为了学英语而学英语,英语只有通过使用才能体现出价值,而口语交流是使用英语的最常用形式。用英语做事情就显得非常有必要。我们基于英语的运用目的,在不同年级,给孩子们布置了一些“做”的作业。例如在五年级下册,学习Cooking with Mocky这个单元时,孩子们学习了用英语描述制作沙拉的过程、烘烤蛋糕的过程。我就布置了回家制作一份沙拉,并且用英语描述制作过程的作业。孩子们第二天回来可激动了!还有家长给老师发来信息,感谢老师给孩子这个机会去使用英语,他们很感动!

丰富多彩的作业,不仅激发了学生完成英语作业的兴趣,同时潜移默化的提升了孩子们的英语听说读写综合能力。

 

六、 课题研究的成果与成效

通过两年的研究与探索,从基础知识的掌握及语言的实际应用来看,我校学生的英语综合能力都有了显著的提升。

(一)各年级机械抄写作业量减少,学生的书写水平却没有下降。

(二)通过观察学生的上课状态,95%以上的学生喜欢上英语课,兴趣高。

(三) 在我校历次对学科的评价中,孩子们喜欢英语,评价很高。

(四)我校学生统测成绩好:

1、2013---20141 抽测成绩

我校英语成绩一直很好,统测曾经多次获得第一第二等前几名的好成绩。但是这个年级因为种种原因,英语成绩曾经有下降的趋势,但在老师的课堂研究与多样化作业研究的共同作用下,在2012-2013学年度丰台区五年级第二学期英语测试中,我校英语成绩仍获得了全区第9名的成绩,虽然不高,但是针对于这个年级的学生,已经非常好了。在同年六年级第一学期英语测试中,学生们更是突飞猛进,英语成绩上升到全区第4名,而在20132014五年级第二学期的英语测试中,我校英语成绩为全区第5名。2013-2014第六年级第一学期,全区没有进行统一测试,但是我校的英语成绩仍然十分优秀。

以下为201320141草桥小学全校英语期末成绩一分两率

 

班级

平均分

及格率

优秀率

班级

平均分

及格率

优秀率

一(1)班

98.87

100%

100%

三(4)班

97.06

100%

97.14%

一(2)班

99.06

100%

97%

四(1)班

97.5

100%

96.55%

一(3)班

97.84

100%

97%

四(2)班

97.94

100%

100%

一(4)班

98.84

100%

100%

四(3)班

97.629

100%

100%

一(5)班

98.42

100%

96.9%

四(4)班

96.909

100%

96.97%

二(1)班

98.94

100%

100%

五(1)班

94.62

100%

93.33%

二(2)班

98.66

100%

100%

五(2)班

94.69

100%

93.55%

二(3)班

97.70

100%

97.00%

五(3)班

93.18

100%

96.77%

二(4)班

99.06

100%

97.10%

六(1)班

95.14

100%

100%

三(1)班

96.36

100%

100%

六(2)班

94.26

100%

90.32%

三(2)班

96.14

100%

97.14%

六(3)班

95.91

100%

97.14%

三(3)班

94.5

100%

91.40%

六(4)班

94.82

100%

100%

 

2、我校学生不仅卷面测试水平高,在英语的口语表达方面也非常出色。在本学期的英语表演周活动中,学生们自如的表演赢得了全校老师的称赞。在我校与英国手拉手学校的各项交流活动中,我校学生积极参与。在英国老师给孩子们上的一节科学课上,学生们认真倾听,积极发言,并且勇敢质疑,给英国老师留下了很好的印象。

实践证明,我们的研究方法是可行的,可以有效培养学生的英语综合能力。

 

七、研究中存在的问题和今后的设想

     在我们的研究过程中,还存在着很多问题。比如:

(一) 我们还需要设计更多有效的作业形式,进一步提升学生的英语综合能力。

(二) 作业形式还需要系统化,分类应该更明确。

(三) 关于作业的研究还需要进一步深化。

(四) 子课题的研究还需要进一步深入。

 

八、参考书目:

作者 刘春生 《让学生爱上作业:小学生作业布置 查收和批改的技巧》

中国轻工业出版社 2010.8.1

《英语课程标准》 北京师范大学出版社  2012.3

 

 

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