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(16.6)不忘祖谱 立德树人——民大附中丰台实验学校“学农劳动实践课程”探究

[日期:2017-01-12] 来源:民大附中丰台实验学校  作者:刘晓华 [字体: ]

我国有近万年农耕历史,在漫漫历史长河中,农业养育着中华泱泱大国,农耕文化浸透中华血脉骨髓,滋养一代代勤劳、善良、智慧、坚韧、节俭、朴素的中华儿女。作为农耕大国的子孙,不忘祖谱,使之世代相传,是学校立德树人之重要任务。为此,我校自20153月民大附中接管后,认真研究农耕文化,利用地域资源,积极探索传承中华文化精髓的农耕教育,初步形成了具有我校特色的学农课程。

一、确立目标,创建学农基地

我校地处丰台河西,是丰台区为数不多的九年一贯制农村学校,学生95%是农民子弟。近年来,随着城市化推进,农业用地逐步转化为城市用地,学生对基本的农业劳动已经没有了体会,不识农、不会农、不爱农,不尊重劳动、不珍惜劳动成果现象日渐严重,农耕教育的缺失影响了学生正确的情感态度价值观形成。对此,我们认真分析研究学校教育现状,结合农村校特点,开展了“学校要把农民子弟培养成什么样的人”的大讨论,通过充分研讨,最终达成:农民的子弟首先要爱农,要做农耕文化的传人。学校要培养德美(爱国友善),智美(合作探究),体美(身心健康)、行美(知行合一)的“四美学子”。其中,“德美”的一个重要标准是:学生通过九年义务教育,在基本学会种植九种农作物过程中“识农、会农、悟农、爱农、惜农”,磨练意志,砥砺品格,形成正确的人生观、价值观;在劳动实践中学会发现问题、研究问题、解决问题,做乐于实践、敢于创新的农耕文化传人。在育人目标统领下,学校积极争取教委、王佐镇政府支持,利用地方资源,在学校围墙外开辟了十多亩学农基地,研究基地的学农劳动实践课程,以农事劳动和课程实施落实“立德树人”这一根本任务。

二、探究实践,构建学农课程

我校学农劳动实践课程由农事综合实践课程、农事与学科实践融合等课程构成,学农基地是课程实施的“大课堂”。

学校引导教师研究农事综合实践课程,确立了课程目标,即学生每年学会种植一种农作物,通过九年义务教育学会种植九种农作物,在整地、播种、施肥、浇水、除草、收获劳作中识农、会农,学会合作、探究,形成正确的人生态度和价值取向。学校开发了《农事实践基地常种植物简介》校本教材,主要介绍我校基地中常种农作物,小麦、玉米、红高粱 、土豆、大白菜、花生、芝麻、谷子、红薯等的历史文化、生长环境、生长过程、农作物的习性、用途,图文并茂,是学生认识农作物,学习种植农作物的必修教材。老师们编写了《农时话农事手册》,《手册》既有农时24节气等农耕知识,又有学生留下随笔的空间。教师引导学生记录一年四季参与农事劳动实践的过程,记录劳动体验中所见、所闻、所思、所悟,记录丰收的喜悦和心灵的成长。学校倡导教师根据基地农作物生长情况自主开展农事综合实践活动,引导学生在劳动实践中追问:芝麻为何要掐尖,红薯翻秧的目的是什么,为啥我班种植的大豆不结籽,我班的番薯地叶子茂盛,番薯却结得少又小……,学生无数的追问引发无尽的探究,于是,课堂便成了师生“研农论道”的论坛,生物、地理、农技师等多学科教师云集论坛,点燃智慧,引领思想。学校的节粮教育活动是在学农劳动中进行的,当学生经历了冒严寒捡石头、顶烈日拔草、收割劳动后,自发地调查餐桌上的浪费,通过收集整理大量信息,孩子们深恶痛绝浪费行径,于是有了光盘活动倡议,农事综合实践课又成了主题教育活动。丰富的课程内容,扎实的实践活动,多彩的课堂形式根植于土地,根植在学生的心灵。

在学校育人目标引领下,各学科教研组开展了农事与学科实践融合课程研究。教师们依据学科课程标准,利用学农基地资源,研究学科实践主题,初步形成了农事与学科实践融合的课程方案。就语文学科来说,七到九年级共计划用28课时,分别从汉字寻源入手,联系到农耕与汉字,二十四节气与诗文,农事阅读与创作,以及有关农时农事的古诗词文化欣赏。这些课程浸透了中华传统农耕文化精髓,启迪思想,传承文化,涵养精神。中学数学教研组,积极将数学应用于农事实践活动中。初一年级农作物小苗种植密度的估算,记录农作物的成长状况并绘制统计图,农作物生长水平的评估;初二年级农作物产量测算和利润最大化销售方案的确定;初三年级二次函数、相似形在学农实践活动中的应用,测量计算不可测农作物的高度,结合具体植物长势对平均数、中位数、众数、方差的理解,谈四种数据在农作物测算中的作用等。这些课程着力于学科素养的培养,使数学源于实践又用于实践,学生在自主、合作、探究、实践中发现问题、研究问题、解决问题,创新意识和实践能力得到了提高。英语、生物、地理等学科也初步形成了学科与农事融合的实践活动课程方案。学校还把每年的播种节、丰收节纳入课程计划,以举办播种节,开启一年农事活动,引导师生畅想播种的希望;用丰收节归纳整理一年农事的收获,分享劳动带来的喜悦和幸福。课程的研究与实践有效促进了学生核心素养发展,推动了学校教育目标的达成。

三、辛勤耕耘,收获学农成果

在创建、实施学农劳动实践课程中,老师们科学指导学生学农劳动,在与孩子们共同平整土地、播种、浇水、除草、施肥、收割的同时,积极利用基地资源和劳动实践,对学生进行爱国、敬业、勤劳、创新教育。老师们还以学科教学为主题,对农事与学科实践融合课程活动、学农基地教学进行教学反思,教学感悟、创新做法,并撰写成论文、研究报告。教师关注学生思想成长、学习方式改变和核心素养提升,把学生劳动感悟、心灵成长汇编成学生文集,把基地课堂构架为主题论坛,为学生实践探究搭建平台。在课程研发中,老师们研究课程方案、编写农事教材、探究实践课堂,转变了思想观念,更新了方法手段,专业能力和专业素养得到提升。

在学农劳动实践中,我校全体学生都经历了整地捡石子的艰苦劳动,三伏天收玉米、芝麻的辛苦……,有位六年级学生在谈感受时说道:“当我刚走进玉米地,无数的蚊蝇向我袭来,顷刻间,我全身留下了它们齿印,我顾不得驱赶,掰下一颗颗硕大玉米棒子的喜悦让我忘掉了一切。”孩子们在收获中体验到了劳动的价值,粮食的不易,亲身感受到“春种一粒粟,秋收万颗子”的景象,感知“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的深刻含义,这是比任何课堂说教、纸上谈兵更有意义和作用的教育!中华优秀农耕文化就如此浸润到孩子们血液、骨髓中!孩子们在“节粮、节水、节电”“三节”教育活动中的慷慨激昂,基地农作物出现问题时的追问与探究……都根植于这片学农基地,学生与土地更亲近,与中华农耕文化更相融。他们在《农时话农事手册》中,有的素描劳动时的场面,有的记录劳动经历体会和农作物生长的过程,有的写诗作赋,有的议论、说明,还有的创作小品、相声。丰收节上展现的学生学农文集,每一个充满生命的字符都见证了孩子们思想成长,精神进步!

在开辟学农基地、创建实施学农劳动实践课程中,学校也收获了成长。育人目标更明晰,“各美其美、美美与共”的“共美文化”逐步渗透到学校每一项工作,每个人的内心和行为。教师“工作踏实、学问笃实”,学生“勤学好问,勤辨求异”,学校在民大附中“陪伴、引领、改变”下,逐步由薄弱校向优秀校迈进!

四、静心反思,谋划学农未来

我校学农基地创建和学农劳动实践课程实施不到一年,从管理者、教育者到受教育者只经历一茬庄稼的劳作和近一年的研究实践,我们缺乏常识、缺少经历,尤其缺少课程研发的水平和能力。怎样从微观、简单的课程创建到宏观、科学的课程体系构架,怎样使我们走的每一步科学、有效,我们需要静心反思,需要指导帮助,这也是我们举办这届丰收节的主要目的。在课程创建和实施中我们存在如下困惑:

一是在学校文化统领下,怎样科学建设学农基地,把基地建设成学生“自主学习、合作学习、探究学习”的“大课堂”,建成磨砺意志、砥砺品格的“大熔炉”。

二是农事综合实践课程怎样定位,怎样构建,怎样实施。老师们研发的农事与学科实践融合课程是否科学。怎样把学农劳动实践课程评价纳入学生综合素质评价范畴,形成学校自主评价体系。

三是干部、教师队伍研发、构建、实施课程的专业水平和专业能力亟待提升。我们诚挚邀请专家、同行参与我校学农劳动实践课程研究,给予我们专业指导和帮助。

学农劳动实践课程教育是根植于土地,浸润师生内心的接地气的教育,她能弥补我们教育很多方面的缺失。我相信,我校的学农课程会越走越远,越走越好! 

                                   

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